ЗАГНАННЫЕ В КЛЕТКУ ИНЖЕНЕРЫ

Как изменить ситуацию:

  1. Развитие массового школьного дополнительного технического образования. Подобие кружка юного техника. Позволит раскрыть инженерные навыки на ранней стадии.
  2. Создание программы по профильной ориентации детей и юношей. Повышение квалификации школьных психологов, с целью развития навыков выявления профессиональных предрасположенностей. Ведение баз данных учеников и их анализ для выявления соответствий с выбранными специальностями до поступления в ВУЗы.
  3. Оптимизация обучающей программы в университете. Перенос базовых практических дисциплин с ранних курсов обучения.
  4. Создание правительственной программы по взаимодействию государственных компаний с ведущими ВУЗами. Цель — получение производственной практики, решение реальных производственных задач в ходе обучающего процесса, стартап проекты.
  5. Обустройство лабораторий, которые будут соответствовать действующим процессам на производствах. Лабораторные работы должны отражать конкретные производственные задачи.
  6. Инженерные технопарки. Развитие технопарков и инновационных центров при ведущих инженерных университетах страны. Взаимодействие данных центров с действующими производствами и решение практических проблем. Это позволит повысить долю технологических компаний в регионе. Появится возможность развития бизнеса вокруг инженерных специальностей, что в свою очередь повысит инвестиционную привлекательность региона, налоговые отчисления и новые рабочие высокотехнологические места. Отличный пример Новосибирский технопарк. Аналогичный подход необходимо применить не только в IT, но и в других инженерных специальностях. Новосибирскому государственному техническому университету требуется технопарк или отделение действующего технопарка. Ведущий инженерный ВУЗ выпускает тысячи инженеров, некоторые их них смогли бы создать высокотехнологичные компании. Их необходимо только подтолкнуть.
  7. Вернуться к практике отказа в защите учёных степеней к.т.н. и д.т.н. без практического внедрения разработок.

О чем это я? Сегодня я решил начать с заключения. Далее читайте основную часть публикации.

Тысячи молодых инженеров выпустились в этом году, тысячи ещё стремятся получить диплом и статус молодого специалиста. Сегодня решил описать возможный сценарий одного вымышленного студента технического ВУЗа в период его обучения в университете. Весь сценарий будет развиваться вокруг возможности получения практических навыков в период учебного процесса. Всё нижепредставленное никак не связано с теоретической базой, которую предоставляют ведущие ВУЗы страны и мой в том числе.

Поехали… Студент и 5-6 лет его обучения в университете:

Этап №1: Поступление в ВУЗ.

Мы некоторое время назад разговаривали с другом на тему ценности нашей деятельности. Последние 2 года он занимается развитием робототехники в Москве, на основе дополнительного образования детей и взрослых, желающих освоить базовые принципы этой дисциплины, а также с возможностью дальнейшего профессионального развития в сфере робототехники. Так вот в разговорах о ценностях я ему высказал своё мнение, которое было достаточно бурным, т.к. я действительно увидел в его действиях ту самую ценность, которая меняет целое поколение детей и юношей. Если я не ошибаюсь, то их компания охватывает около 100-130 филиалов в Москве,  где работают примерно 300 преподавателей. Страшно представить сколько детей проходит через них.  Тысячи детей пробуют себя в робототехнике и прививают в себе начальные навыки инженерии. Из истории того же друга, тринадцатилетний парень, смог собрать робота, которым можно управлять дистанционно из другой комнаты, который в точности повторяет твои действия. 13 лет — это круто! И теперь спросите себя, будет ли он поступать в ВУЗ на юридический или экономический. Почти с 99% вероятностью он осознанно поступит в технический университет и выберет инженерию как призвание своей жизни. Сколько таких маленьких инженеров смогут разжечь в себе огонёк любви к технике и технологиям задолго до поступления в ВУЗ. Вот главная ценность деятельности моего друга, он по своему меняет страну! Но вернёмся из завтра в сегодня. Большинство выпускников поступают на инженерные специальности из-за бюджетных мест и о предрасположенности к технике речи идти не может. Конечно это не относится к 100% поступающих, но охватывает огромную их часть.

И вот , наш вымышленный будущий инженер, поступает в ВУЗ из-за того, что ему необходимо поступить на бюджетное место и переехать из маленького городка в развивающийся мегаполис. С физикой не дружит, но школьную программу освоил на хорошем уровне, что хватило сдать вступительные экзамены.

Этап №2. Период учёбы в университете.

2.1. Первый семестр студент после планомерного изучения предметов в школе, окунается в лавинообразный поток информации. Не каждый успевает справиться с этим. Кто-то слетает с дистанции, кто-то осваивает информацию, а кто-то впрягается в безудержную гонку за оценку без какого либо усвоения представленного материала. Балльно-рейтинговая система в помощь последним.  На начальных курсах студенты в условиях полной неразберихи и постоянного поиска хоть какой-то осознанности в учебном процессе проходят такие важные предметы как электроника, изучают языки программирования. Все это сочетается с поиском ответа на вопрос «Зачем я сюда поступил?». «К гадалке ходить не надо», что предметы пролетают мимо и большинство молодых специалистов в будущем нулевые в схемотехнике и программировании (если он не программист по специализации).

2.2. Наступает медиана учебного процесса. Все адаптировались к существующим правилам. Многие смогли раскрыть в себе хоть какие-то необходимые навыки для выбранной специализации, а кто-то  осознал, что это действительно его путь. В этот момент часто студенты ищут где они смогут реализоваться и при должном везении реализоваться в профессии. Сегодня формируется очень хорошая тенденция в плане вовлечения студентов младших курсов в научную деятельность. Это всевозможные олимпиады, решений технических кейсов, написание научных статей. Проблема только в одном — теоретическая направленность. При условии, что студент изначально поступил в ВУЗ без увлечения «железками» или другими проявлениями практических навыков, то излишняя теоретическая направленность ВУЗа усиливает отстранённость будущего инженера от решения практических вопросов. «Паническая боязнь паяльника».

2.3. Первая «практика». После предыдущего периода в целом студент полон энтузиазма. Но тут наступает период поиска места первой практики. Студент жаждет получить первые практические навыки, но фактически он получает полное безразличие со стороны предприятий и формальное отношение ВУЗа к данному процессу. Ты вроде бы только потянулся, а тебе бьют по пальцам. Так можно охарактеризовать этот период в жизни студента.

2.4. Зрелость. В это время все студенты в поисках работы. Во первых стипендии не хватает, а во вторых царит ощущение, что ты упускаешь профессиональные возможности. Это ощущение появляется снова от отсутствия практической части обучающего процесса. Обучение в этот период носит базовый принцип, без углубления в спец.вопросы. Работодателю не интересен такой студент и поиски приводят в тупик. Это присуще большинству. Но есть прослойка студентов, кто смог найти себя и научного руководителя, что позволило им выстроить путь в науку. По мне это самый важный период для становления будущей звезды, но нужны условия практического вовлечения. По примеру наших заграничных коллег, нам необходимо уметь использовать именно этот период — период безграничной энергии, отсутствия корысти и желания изменить мир. Большинство западных и азиатских компаний прорывные технологии строили на взаимодействии с молодыми и дерзкими студентами, которые готовы работать над реализацией идеи 24 часа в сутки 7 дней в неделе. Но это не про нас. Мы имеем двадцатидвухлетнего студента без практических навыков, без денег и более менее понятного пути развития его профессиональной карьеры.

2.5. Дипломная работа. Студент и его назначенный руководитель, утверждают тему дипломного проекта. По своему опыту скажу, что диплом носит либо реферативный характер, либо характер инженерного расчёта. У нас 99% были инженерного расчёта. Но я читал дипломы других людей, которые носили обзорный характер, основанный на общедоступной информации.

Все предыдущие этапы шли параллельно с тысячью часами изучения теоретического материала, сдачей экзаменов и зачётов. «Старая школа» умеет вбить в голову базу. Лёгкой прогулкой это не назовёшь и это было действительно трудно. Читая всё, что было написано выше может сложиться мнение, что в образовании полный развал. Нет, с теорией у нас всё ещё на высшем уровне. Но основная тема данной публикации это практическая направленность учебного процесса будущего инженера.

Этап №3. Трудоустройство.

После прохождения всех кругов испытаний, студент, забыв про разбитые профессиональные амбиции, радуется своей победе и полученному диплому о высшем образовании. Но эйфория длится не долго. Наступает период поиска работы. Исходя из всех предыдущих этапов, мы делаем вывод, что студенты практических навыков не получили, и имеют богатый теоретический багаж без ориентира на его ближайшее применение. Тысячи студентов вырываются из дверей ВУЗов в поисках работы с перспективами карьерного и профессионального роста. Но увы, не все находят свой причал. Студентов много, компаний мало, а хороших вакансий в этих компаниях и того меньше. Выпускникам моего университета повезло, наш ВУЗ ценится, и поэтому молодые инженеры разъезжаются по всей стране. Но опять же, молодость подразумевает покорять непокорённые вершины, строить «БАМы», «Казахстанские магнитки» и другие великие проекты, а на деле работодателю не нужны молодые, дерзкие, амбициозные, а нужны специалисты эксплуатации. В период развала средне специального образования и упадка профессиональных колледжей, молодые инженеры занимают места рабочих специальностей без возможности карьерного роста, а тем более без возможности участия в больших и интересных проектах, где можно в полной мере раскрыть свои инженерные навыки и компетенции. В итоге мы получаем упадок ценности понятия «инженер». Инженер в современном понимании — это рабочий. Куда делся тот инженер, на котором держалось производство, велись постоянные улучшения, производственные оптимизации, нововведения и технические разработки? Они ушли вместе с отличным средне специальным образованием, вместе с взаимодействием производства и ВУЗа, вместе с тяжестью получения высшего образования, вместе с кружками юного техника и вместе с желанием иметь лучшее производство в мире.

Повторюсь…

Как изменить ситуацию:

  1. Развитие массового школьного дополнительного технического образования. Подобие кружка юного техника. Позволит раскрыть инженерные навыки на ранней стадии.
  2. Создание программы по профильной ориентации детей и юношей. Повышение квалификации школьных психологов, с целью развития навыков выявления профессиональных предрасположенностей. Ведение баз данных учеников и их анализ для выявления соответствий с выбранными специальностями до поступления в ВУЗы.
  3. Оптимизация обучающей программы в университете. Перенос базовых практических дисциплин с ранних курсов обучения.
  4. Создание правительственной программы по взаимодействию государственных компаний с ведущими ВУЗами. Цель — получение производственной практики, решение реальных производственных задач в ходе обучающего процесса, стартап проекты.
  5. Обустройство лабораторий, которые будут соответствовать действующим процессам на производствах. Лабораторные работы должны отражать конкретные производственные задачи.
  6. Инженерные технопарки. Развитие технопарков и инновационных центров при ведущих инженерных университетах страны. Взаимодействие данных центров с действующими производствами и решение практических проблем. Это позволит повысить долю технологических компаний в регионе. Появится возможность развития бизнеса вокруг инженерных специальностей, что в свою очередь повысит инвестиционную привлекательность региона, налоговые отчисления и новые рабочие высокотехнологические места. Отличный пример Новосибирский технопарк. Аналогичный подход необходимо применить не только в IT, но и в других инженерных специальностях. Новосибирскому государственному техническому университету требуется технопарк или отделение действующего технопарка. Ведущий инженерный ВУЗ выпускает тысячи инженеров, некоторые их них смогли бы создать высокотехнологичные компании. Их необходимо только подтолкнуть.
  7. Вернуться к практике отказа в защите учёных степеней к.т.н. и д.т.н. без практического внедрения разработок.

Семью пунктами здесь не ограничимся…

 

Реклама

  1. Полностью согласен вашим высказыванием и по мере возможного желаю, чтобы вы были услышаны и другими слушателями. Ведь от того что мы будем поддерживать и придерживаться данных фактов, будет вероятность реализации ваших идей. В добавок хочется сказать, что старшее и нынешнее поколение уже трудно будет в чем либо убедить. А вот будущее поколение, у которых большие амбиции и желание учиться, есть возможность двигаться по данной ценарии. Но для всего этого нужно хорошее финансирование и условие.

    Нравится

    1. У старшего поколения есть такое качество, как излишне идеализировать время их молодости, а точнее подход к обучению. А занчит и приуменьшать значение смены подхода к обучению. Аргумент один, мы из без этого стали вон какими специалистами. Нельзя обособиться от изменчивого мира. Либо меняешься, либо чрезмерно отстаёшь. Даже мысль такая возникла, что медленная модернизация электрических сетей происходит не только из-за отсутствия финансирования, но и из-за медленной модернизации системы подготовки молодых кадров и переобучения состоявшихся.

      Нравится

  2. Мне кажется, что понятие инженер у нас несколько размытое, слишком широкое и не специфическое.

    Давайте посмотрим, как к этому относятся западные коллеги, во-первых окончание университета, не гарантирует звание инженера автоматом, это только диплом, говорящий работодателю о том, что студент прослушал определённое количество лекций, сделал какие-то практические работы.
    У некоторых ребят была возможность пройти практику непосредственно » на производстве», а у кого-то нет. Кто-то ведь выполнял какие-то практические работы в ВУЗе, благо там, университеты занимаются еще и исследованиями.
    Отсюда кстати и интересное получается, путь в инженеры не всегда лежит через путь: «школа — университет=инженер», вполне популярна и работает схема: «школа-предприятие-университет=инженер» или просто школа — предприятие — инженер, иногда в середине может быть колледж,аналог нашего ПТУ. То есть инженер это не корочка об окончании, а именно соответствующие знания и опыт, просто ВУЗ помогает, получить знания несколько быстрее и упорядочнее.

    Во-вторых, если мы зайдёте на любое западное сообщество инженеров, это организации которые оценивают, насколько знания и опыт каждого индивидуума соответствуют званию инженер, то мы увидим, что там есть несколько градаций инженеров, в зависимости опыта и знаний. К сожалению в РФ, подобные вещи отсутствуют, пойди потом отличи инженера который для галочки учился, и того у кого есть вполне реальные знания и опыт, того который занимался разработкой новых технологий от эксплуатационщика тд.

    В-третьих, государственная поддержка программ, по развитию инженеров. Вы будете смеяться, но вот в ВБ, Регулятор электроэнергетического рынка, выделяет десятки миллионов фунтов в год компаниям на обучение персонала, в первую очередь инженеров. Практика показывает, без стимулирования производственников кнутом и пряником, они не очень жаждут заниматься обучением персонала (мы обучим, а они к конкуренту перебегут), но фишка в том , что это именно оттуда должен идти заказ на специалистов, если мы опять не хотим начать штамповать сферических инженеров в вакууме, когда по специальности работает после окончания ВУЗа процентов 20-30%. Я вас уверяю когда инициатива идёт от производителя, то процент уже близок к 100%.

    Я лично считаю, это один из самых больших минусов российских реалий когда высшая школа зачастую оторвана от производства, каждый сам по себе.
    Например по электроэнергетике, на западе, электросетевые компании сами платят ВУЗам или другим исследовательским организациям за разработку отраслевых стандартов и нормативов. У нас же нет, ждут когда кто-то откуда-то спустит, а то и прямо по глупому перекопируют. У нас пока производственники свой менталитет не перестроят, будет всё в холостую ИМХО.

    Нравится

    1. Спасибо за такой развёрнутый комментарий. Целый пост. Причем про финансирование ВУЗов со стороны электросетевых компаний я не знал, и про участие регулятора электроэнергетического рынка. Действительно качественный подход. У меня в своё время проходило обучение в лаборатории, которую собрали сами преподаватели в 90-х по принципу бартера и дружеских взаимосвязей. Одна поменяли на другое, а это на третье. Через эту лабораторию прошло уже тысячи людей, выпустились и далее стали отличными инженерами, руководителями отделов и предприятий. Итог замечательный, хвала учителям, но вот исток должен быть совсем другой.

      Нравится

      1. Это повезло, что у нас еще есть неравнодушные люди, только как бы это дело на поток поставить?
        Мне кажется проще всего начать с видами промышленности находящийся либо во владении государственном, либо под государственным контролем. Такие как телекоммуникации, электричество, газ, вода

        Нравится

    2. Да, у меня аналогичное мнение. В условиях рыночной экономики одним из единственных вариантов остаётся внедрение работы с молодыми кадрами в государственных компаниях. Второе, на предприятиях частичную ответственность за условиями работы молодых специалистов должен нести профсоюз.

      Нравится

  3. Уж очень болезненная тема.
    Начинаем разбирать по пунктам.
    1. Сейчас развитие кружков с одной стороны благое дело, позволяющее развивать технические способности деток, а с другой стороны — доступны не для всех из-за достаточно высокой цены. Стоимость для Новосибирска — от 2500 за месяц. Не каждый родитель в состоянии отдавать такие деньги. А если совмещать со спортивными секциями (3000-7000), с языковыми занятиями (7200 индивидуальные для маленьких деток), то сумма весьма кругленькая. Ситуация примерно такая же и в хоккее, и в футболе, в моделизме. Вы мне можете возразить, что нужно больше зарабатывать и вкладывать в детей — да, все верно, но опять же, не все могут. Получается, что идея для избранных. В школах на бесплатной основе этому обучать не будут, т.к. там своих бюрократических заморочек хватает и учителя поставлены в жесткие рамки выполнения стандарта обучения.
    2. Скажет школьный психолог, что имеется стопроцентная предрасположенность к естественным или техническим науками, а мама поведет свое дитятко на экономику. Сколько у меня примеров перед глазами, когда студентами НГТУ и факультета энергетики становились по желанию родителей. Футболист, играющий, забивающий с перспективами — мама сказала, получи для меня диплом, а потом иди играй, журналистка, которая сейчас работает на НГС, папа сказал, что сам здесь учился, будешь и ты. За 17-летних пока решают родители.
    3. «Перенос базовых практических дисциплин с ранних курсов обучения.» Какие базовые практические дисциплины Вы изучаете на 1 и 2 курсе? Первые курсы направлены на восстановление пробелов в школьном образовании и получение общих теоретических знаний, чтобы была база для дальнейшего обучения. Учебный процесс выстроен более-менее логично. Или Вы имеете в виду, что нужно давать возможность студентам работать руками в лабораториях? Но не путайте среднее учебное заведение и ВУЗ.
    Цели разные.
    4. «Создание правительственной программы по взаимодействию государственных компаний с ведущими ВУЗами. Цель — получение производственной практики, решение реальных производственных задач в ходе обучающего процесса, стартап проекты.»
    Складывается ощущение, что нашему государству не нужны образованные люди и ВУЗы в том числе. Ведь образовательный стандарт спускается из министерства образования. Сравните набор дисциплин и часов 10 лет назад и сейчас. Половина дисциплин исчезла. Лекционные часы сократили. Вывод напрашивается сам. Создание иерархии из ВУЗов, укрупнение, либо отзыв лицензий. А Вы знаете, что основная отчетность ВУЗа перед министерством состоит не из качественно подготовленных студентов, а из количества денег, заработанных любым путем, кроме обучения. Сейчас ВУЗы ставят на рельсы самоокупаемости. Преподаватели должны по эффективному контракту принести 350-400 тыс. в год. Чувствуете заинтересованность государства в улучшении образования?
    Чтобы производство было заинтересовано в практике студентов — сейчас это из области мифов и легенд СССР. Зачем генеральному директору брать и обучать людей, выделять рабочее место, время. Они ему здесь и сейчас принесут прибыль?
    Вы рассуждаете идеализированно, как должно быть, но как не будет до тех пор, пока не изменится мышление всех нас, пока мы не начнем думать о будущем более глобально.
    5. Согласна полностью. За чей счет? Надо сказать спасибо Трофимову А.С., что на кафедре электрических станций появился терминал экры. Сейчас все держится на полном энтузиазме.
    6. Кто будет организовывать технопарки?
    7. Может быть Вы не в курсе, но любая диссертация должна иметь документ, подтверждающий, что разработанная методика, модель, устройство опробовано и эксплуатируется на производстве.

    Сейчас наметилась тенденция (2016-2017), что студентам ничего не нужно, ни знаний, ни умений. Любая дополнительная информация воспринимается в штыки, появляются вопросы, а зачем нам это нужно. Даже 3 года назад магистранты 1 года успевали сделать намного больше. Последнее время только и слышишь, как все сложно, все непонятно, за что нам это. Сейчас с 3 курса подрабатывают, деньги на первом месте. Энтузиастов нет! В ВУЗах молодому поколению, желающему хоть что-то изменить тоже не дают возможностей. Как наш факультет проспал программу подготовки специалистов для ОДУ Сибири? Почему ТПУ подготавливает специалистов для Новосибирского РДУ? Почему у нас нет РТДС? Почему в Екатеринбурге создали на базе УПИ лабораторию по сертификации терминалов противоаварийной автоматики? Никому, ничего не нужно!

    Нравится

    1. Отлично. Спасибо за обратную связь. Но фактически Ваши комментарии подтвердили мои мысли. По поводу проспали. По степени вовлечённости Вас в вопрос я могу подозревать, что вы напрямую связаны с деятельностью в университете. Поэтому это Вы проспали. Извините если грубо и прямо. Но факт, никто за университетских людей ничего делать не будет. По поводу нужен ли генеральному директору молодой специалист? Нужен. И топ-5 студентов с каждой группы обычно вербуется на ранней стадии, но опять же на уровне инстинктов и немного поздновато. Трофимову А.С. большое спасибо за цепочки связей производитель-университет. Но я не думаю, что он из своего кармана 600 000 — 800 000 рублей выложил. Поэтому говорить только ему спасибо, маленько не правильно. Кафедре большие благодарности. По поводу государственной программы. Государственная программа — это не значит, что как в СССР. Это значит при поддержке, с благоволения, за одним столом. Существуют реальные примеры пришедших «технократов» в регион, которые за короткие сроки усаживали весь крупный бизнес за один стол, фокусировали на том или ином вопросе, находили общие интересы и шли в бой. Поэтому тут я имел ввиду концентрацию на вопросе, а государство должно быть в виде модератора, в виде гаранта.
      По организации технопарков. Они уже есть, вот только специализация наша там плохо представлена. Одна из самых консервативных отраслей требует новых разработок и практических внедрений. Кто будет развивать? Мы с Вами. Поиск третьего показатель несостоятельности нас с Вами. И это относится ко всем остальным вопросам РТДС, РДУ и т.д.

      Нравится

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google+ photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google+. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s